Scaffolding

Vandaag was de opdracht om te kijken naar het onderwerp Scaffolding, en te bepalen welke ontwerpeisen hierbij horen als je kijkt naar onze eigen ontwerpen.
We hebben het volgende bedacht:

1. Zorg voor niveaudifferentiatie
2. Peil de beginsituatie van je lerenden: schat dit in, check bij hen of dit klopt en sluit er met je programma bij aan.
3. Fading in-fading out: dus geef in het begin veel ondersteuning en bouw dat langzaam af.
4. Overdragen van verantwoordelijkheid voor het bereiken van leerresultaten van de docent naar de lerenden.
5. Check of je interventies het gewenste effect hebben gehad.

Als je dit legt naast mijn herontwerp dan besteed ik op de volgende manier aandacht aan deze ontwerpeisen:

Bij 1: Mijn toolbox geeft de mogelijkheid om in te steken op het beginniveau van de gebruiker. Je kunt óf beginnen waar je belangstelling ligt óf op die plek insteken die aansluit bij je eigen kennis en vaardigheden. Weet je al veel van transfer dan kun je heel gericht zoeken op een bepaald instrument, is transfer nog een relatief onbekend gebied dan begin je bij de resultaten van mijn literatuuronderzoek.

Bij 2: In mijn workshop over de toolbox maak ik een voorbereidende opdracht met diagnostische toetsvragen die de beginsituatie van de deelnemers voor henzelf in beeld brengt. De opdracht sluit daarna op die beginsituatie aan en geeft dus een bij ieder individu passende voorbereiding. In de workshop check ik kort of dit heeft gewerkt en geef toelichting als er nog vragen zijn.

Bij 3: Nu de toolbox nog nieuw is geef ik mijn collega's veel uitleg en ondersteuning, dat doe ik ook in de workshop, maar dat bouw ik langzaam af. In de workshop gaan ze zelf aan de slag met een eigen traject waarvan ze de transfer willen verbeteren, dat spreken we daarna plenair na. Daarna gaan ze op de werkplek zelf aan de slag, en kunnen ze mij, of elkaar, om hulp vragen.

Bij 4: Dat werkt in dit geval ongeveer hetzelfde als bij 3, waarbij ik wel vind dat er bij mijn collega's zeker al sprake is van veel eigen verantwoordelijkheid. Het zijn volwassen professionals!

Bij 5: Het checken gebeurt in de evaluatie (zie hiervoor mij vorige blogbericht).

Hierboven heb ik beschreven wat deze ontwerpeisen betekenen voor mijn collega's. Voor de deelnemers aan onze trajecten geldt hetzelfde. In onze leertrajecten zijn deze ontwerpeisen standaard verwerkt, maar expliciete aandacht voor het onderwerp transfer moet nog in de ontwerpen meegenomen worden. Na 2 maanden evalueren we al wel of onze leertrajecten effect hebben gehad en of transfer dus is opgetreden.